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珍·泰勒

JenTaylor

珍·泰勒（JenTaylor）是美国PDPT?发展游戏治疗认证督导，美国游戏治疗协会认证注册游戏治疗师督导（RPT-S），美国官方认证的临床社会工作者（LCSW）和认证眼动脱敏再加工治疗咨询师（EMDRIA）。除此之外，泰勒还是美国《自我》期刊（SELF）的认证讲师。詹妮弗老师拥有多年社会工作、心理健康和游戏治疗的继续教育培训和临床经验。

“如何为有阅读障碍的儿童创作治愈性的发展游戏治疗故事”

在这个演讲中，泰勒老师将分享如何通过发展游戏治疗中的“访谈技术”和“故事网格”，为有学习障碍（尤其是阅读障碍）的儿童创造治疗性故事。泰勒老师将手把手解释这两个由珍妮特博士独创的的技术，并展示这种技术的应用。

课程的主题是如何使用这种治疗性的发展故事来帮助阅读障碍的儿童？大家能够从今天的演示当中学习到这种方法，将其用于帮助治疗有其他相关障碍的儿童去发展属于他们或者是适用于他们的故事。

首先要了解一下我们介绍的问题本身，即阅读障碍。不知道在座的各位小伙伴对于阅读障碍的了解有多少，我在这边给大家写出了国际阅读障碍协会给出的关于阅读障碍的一个定义。大家可以注意一下，在这个定义当中也有指出，阅读障碍是一种神经生物学方面引起的学习障碍。通常患有阅读障碍的小朋友很难去准确或流畅的识别单词，拼写单词，这个障碍其实是因为语言功能当中的语音功能有缺陷而导致的。发展有这种障碍的小朋友，他会有一个什么样的结果？他会觉得阅读有困难，因此他读的速度也会比正常的小朋友要慢，最终就会导致他对于上学或者是阅读的兴趣慢慢的减退。

但我们要注意的是阅读障碍并不是说小朋友是有智力问题的，相反我们发现大部分有阅读障碍的小朋友，他们的智力还要优于其他普通的小朋友。很可惜的是，阅读障碍并不是一个可以治愈的疾病，因为到了这个时候，大脑加工语言或者字母的一个方式是很难改变的。大家也不要感到绝望，虽然没有办法治愈这种障碍，但还是有策略可以应对的，我们有一些策略能够帮助这些患有阅读障碍的儿童或成人去利用这种能力。

根据我们已知的数据，全球有20%的人口是患有阅读障碍的。我在给大家准备这次课程的时候，我也很好奇，我想了解一下阅读障碍在中国的一个分布情况，所以我也专门去挖掘了一些数据，我发现在中国至少每10到20个孩子当中就会有1个阅读障碍者。为什么在这里我说的是至少？是因为目前来说社会对于这种现象的认知还比较少，随着我们对于阅读障碍的认知逐步提高，我们也能够更好的去确定小朋友是否患有阅读障碍，因此随着这种认知的提高，很可能患有阅读障碍的比例还会更高一些。

关于屏幕上列出来的这些问题，我们有时候也会去问那些从未被确诊过阅读障碍的成年人。如果你患有阅读障碍的话，你可能阅读的速度比较慢，可能同一个文本，你要反复读好几次才能够慢慢的理解，又或者是你可能在阅读的时候很难去理解里面的字词的意思。还有其他跟阅读障碍相关的症状，比如说可能这些人他是有拼写困难的，很难正确的拼对单词，也很难正确的对一些单词进行发音，又或者是比较偏向于读文章或者是篇幅比较短的内容。

对于患有阅读障碍的儿童来说，通常他们可能会难以记住一些事情，或者记忆力比较弱。你跟他说一些东西，你教了他一些东西，过了一段时间你再来考他的时候，他可能已经忘记了。但我们一定要记住，患有阅读障碍的小朋友并不代表着他们的智力是有缺陷的，他们的智力是没有问题的。如果你是用讲故事的方式把一个故事念给他听的话，他是能够完全理解并记住的，反过来，如果你要请患有阅读障碍的小朋友给你念一段故事，那么他可能就会觉得很困难。所以患有阅读障碍的小朋友的一个明显表现就是他的一个阅读水平是明显要低于同级小朋友的一个水平，而且随着年龄的增长，这种差异会越来越明显。

我也给大家找了一个例子向大家解释阅读障碍在汉语这种语言当中的一个表现，在阅读中文当中呈现出阅读障碍的表现也是一样的，也就是很难去理解中文的这些字或者是词，又或者是组成同一个字里面的某几个偏旁部首，以及会把一些字词的意思搞混。在英语当中呈现的一个阅读障碍的表现的形式有点不一样，因为中文和英文的语言本身是有差异的，比如说在英语当中呈现的阅读障碍可能是把字母b看成了字母d，也就是字母发生了一个翻倒折叠的现象，又或者是当我们要去念一个单词，比如说photo这个单词的时候，可能没有办法发出完整的这个音，或者是前面的f和l的发音会弄错。

在这个研究当中有一个挺有意思的发现，无论你学习或使用的是哪种语言系统，当你患有阅读障碍时，你的大脑表现是一样的。右边展示的大脑扫描的图片可能比较小，我们可以通过颜色一起了解一下。首先在右边的图片当中，蓝色的部分代表着在阅读的时候激活的脑区，绿色的部分显示的是你在听别人说话的时候活跃的脑区，剩下紫红色的部分是两者的叠加，也就是说当你同时在听并且看到一段文字的时候激活的脑区。

这个研究当中有来自4种语系的来访者，分别是西班牙语、英语、希伯来语和中文，也就是说这4种语言的来访者都接受了测试，结果发现他们在脑区激活的程度上是没有显著差异的，因为我们知道这4种语言其中的前三种，西班牙语、英语和希伯来语都是语音型的语言，但中文是语义型的语言，也就证明了无论使用哪种语言系统，激活的脑区是相似的。通过这个研究，我们了解到无论被试使用的是哪种语言系统，大脑当中被激活的情况和大脑的反应是相似的。所以我们会认为患有阅读障碍的小朋友，他们也会呈现着相似的表现。

我的讲座中有一个视频的名字叫做“被选中的人”，在这个视频里面大家会看到有阅读障碍的小朋友在学业方面的一个表现情况。看完这个视频之后发现这些小朋友是很努力的想要改变，想要学习，但他们的表现是很受挫的，所以我们要找出不同的方式去帮助这些小朋友。

我们会发现这些前来接受治疗的小朋友可能都是出于以下的一些原因，比如说大人认为他们在课堂上注意力不集中，或者认为他们故意去拒绝朗读，拒绝写作业，故意找借口离开教室，或者完不成作业。事实的情况是当老师在课堂上布置阅读作业的时候，很可能这些小朋友会找借口离开教室，不做这个作业。在家里也有家长反映，当他们在家里做作业的时候，这些小朋友可能会感到很崩溃，会尖叫，会哭泣，甚至是想要把自己的作业本撕掉。因此这些小朋友可能会形成一些关于自己的非常消极的想法。比如说这些小朋友会觉得我很笨，我很懒，我跟别人是不一样的，我根本就比不上我的同学们。但我们希望能够让这些小朋友转变思维，去这样想：比如说我的大脑跟其他人的大脑工作的方式有点不一样，我可能在这些事情上面做得很困难，但是我在其他的事情上面我可以做得很好。希望他们能够意识到自己偶尔要求提供被特殊的关照这个是可以接受的事情，并不意味着他们就不聪明，其实他们也是很聪明的小朋友。

不知道大家平常有没有去看Ted演讲的一个习惯，在Ted演讲当中有一个演讲是特别好的，来自于朱莉·索尔兹伯里这个人做的演讲，演讲的标题叫做“阅读障碍者的天赋”。她在演讲中说过的一句话是特别有力量的，她说：如果我们不把阅读障碍看作是一种学习障碍，而是一种教学障碍，我们就可以改变人们对于自己的这种消极的想法。意思就是说，我们不要再强迫有阅读障碍的小朋友像其他普通的小朋友一样去阅读文章，而是教他们怎样用他们大脑能理解的方式接受知识。

可以看一下我们怎样去重新定义阅读这件事情，不知道大家认不认识BenFoss这个人？他说过阅读是有三种类型的，第一种是用眼睛阅读，第二种是用耳朵阅读，第三种是用手指阅读。我个人是非常喜欢他这里提到的耳朵阅读的概念，为什么？当然我本人没有阅读障碍，所以我是能够使用眼睛阅读的，但是对于那些有阅读障碍的小朋友来说，用耳朵去阅读，也就是用听的方式去阅读，是一个符合他们的生理结构的方法。我还可以毫不在意的跟大家说一下，其实我自己在耳朵阅读方面是非常差的，如果我要去听那些有声书，可能听了三五句之后，我就会把前面第一二句的内容忘了。如果我上的学校是只会用读的方式给你传授知识的学校，我肯定不能通过这种听的方式就学到知识，那么在这样的学校里面搞不好我才是笨小孩。

BenFoss为阅读障碍者们发明了一个软件，这个软件可以把文本转换成语音。他发现当他把有声书的播放速度提高到正常人讲话速度的4倍的时候，他用耳朵阅读的速度就能跟上正常人用眼睛阅读的速度了。所以如果我们能够给这些有阅读障碍的人提供他们所需要的这种特殊的照顾，比如说用听的方式去汲取知识，那么这些有阅读障碍的小朋友也就跟正常人无异了。

关于阅读障碍的人，他们不仅没有智力问题，反而他们还有非常好的天赋。首先，他们有很好的解决问题的能力，其次，他们有很好的创新思维，再次，他们对于未来有一些非常令人鼓舞的愿景和设想。我在这里列举出来的几个名字都是知名的患有阅读障碍的美国人，在美国还有好多患有阅读障碍的名人是为全世界所熟知的。不知道大家对于美国航天局NASA是否了解？其实美国航天局会专门去招有阅读障碍的人，因为他们觉得有阅读障碍的人解决问题的能力都非常棒，是很适合这份工作的。

我们希望通过治疗能够帮助那些患有阅读障碍的小朋友赶走脑海当中的消极思维，不要再觉得自己是笨小孩，我们也要学习一种他们能够理解的方式去帮助他们看到自己的超能力。其中帮助这些小朋友的方式就是让小朋友去理解他们的大脑功能是怎样运转的，就像我们在课程最开始的时候给大家展示的内容。还有另外一种帮助这些小朋友转换思维的方式就是帮他们讲一个跟自己有关的故事，在这个故事当中他们能够感受到自己的强大。引用的这个文段也是老师本人非常喜欢的一句话，因为它阐释了故事的力量，我们自己的故事可以告诉我们是谁，我们曾经是谁，以及我们希望成为谁。因为在我们自己的故事当中可以去呈现我们的希望，还有我们的痛苦，所以我也非常希望教会小朋友们怎样去讲关于自己的故事。

为什么我会选择使用讲故事的方法来帮助自己患有阅读障碍的儿子？因为我自己在接受考特尼博士的培训的时候，我就亲身感受到了故事的力量。好几年前，当我第一次接受考特尼博士的培训的时候，正是我在生了孩子之后第一次出远门，第一次这么长时间地离开我的孩子和我丈夫。我还非常清晰地记得我当时的感受，我觉得我是一个坏妈妈，我离开他们这么长的时间，他们肯定会很生我的气，我不应该离开他们这么久去接受培训。当时我非常的焦虑，我不想离开家去接受培训，甚至在想：要不就直接退出培训算了。当时我记得在培训的过程当中我们恰好讲到了讲故事的技术，然后当时跟我组队的同学就为我创建了一个故事。

我还记得当时我们在讲故事的引导创作和信息收集的过程当中，根据我们的引导语，我有跟他说我最喜欢的地方是哪里，我最喜欢的动物是什么等等。当时他为我创作的一个故事是海豚的故事，他讲的是他去到夏威夷的一个海岸，收集到了很多漂亮的贝壳，还有一些小礼物，然后一路游回家把这些礼物带给了他的海豚家族的其他成员。这个培训的时间其实过了很久了，也就是当时我去接受这个培训已经是好几年前，所以我也不太记得这个故事的所有细节，当时也没有写下这个故事。但我还是很清楚地记得，当我第一次听到我的组员给我创建的故事的时候，我是能够清楚的回忆起我听到这个故事的时候我自己的感受的。

我记得我的感受首先是我离开家里去求学，去接受培训，这个是可以的，是没有问题的。另外就是我离开家中一段时间又回去，这个体验其实不仅对我、对家里人来说也是一个很新奇的体验。这其实就是一个好故事带给人的力量，故事的力量在于它可以帮助人们去转变对自己的看法，把一些很消极的想法转变为积极的想法，而且我们会真诚的认为这种积极的想法才是真实的。但我在鼓励大家尝试使用讲故事的方法的技术的时候，我希望大家在给小朋友尝试这套技术之前，能够先在成年人或者是你的工作搭档、你的同事身上去试一试，先去对这种讲故事的方法有了一定基础的了解之后，才能在小朋友的身上尝试。

我很喜欢讲故事，也就是发展故事技术的原因之一是基于以下研究的。当故事讲述者和听故事的人都很投入在这个故事当中的时候，两个人的大脑就能够达到一个同步的状态。在这里有给大家画一个重点，要达成这种说话人和听众同步的一个现象或者是状态，这个听众必须要能够全情的投入，并且很喜欢这个故事才可以。这里就不得不夸奖一下考特尼博士发明的冻结故事技术或发展故事技术的高明之处。因为我们在讲故事之前会先从儿童来访者那里收集到一些他们喜欢的元素，或者是他们喜欢的地方等等这样的一些元素，以此为依据打造的一个故事会更容易让孩子感到喜欢和愿意去聆听。

有时候有些人他们讲故事的方式可能会偏向于直接一点，也就是他们会直接的讲述一个有阅读障碍儿童的故事，在他们的故事里面阅读障碍这个问题是清楚直接的呈现的。当然这样的故事本身也是有力量的，但我发现大部分的小朋友可能不太喜欢如此真实和直接的故事，他们对于这种故事的参与程度和喜爱程度都会稍低一点。但一些间接的故事，比如说刚才我介绍的海豚的故事，它呈现的问题跟我真实的一个问题是相似的，但不是以一种直接的方式呈现。我们在听海豚的故事的时候，不会有故事在直白的阐述我身上的问题的这种感受。所以听间接的故事，我们会感觉到我们能够跟故事的主人公感同身受，因为我们有相似的一个问题或者相似的一个情境，但又不会觉得这个故事就是明明白白的在讲我身上遇到的问题，不是想以一种教育的方式来压迫我。

为了帮助我的儿子去呈现他自己阅读障碍的问题的故事，我先给大家介绍一些关于儿子的情况。在这个背景阐述当中，大家会发现我儿子身上的问题也是非常的典型的，他在学校的时候在阅读和拼写方面都是有障碍的，他会回避一些作业的写作，以及需要额外的帮助。而且我们也能够看到我儿子也有一些非常典型的消极想法，比如说他也不明白自己身上到底怎么了，他是不是特别笨，为什么别人很轻松做到的事情他就是做不到。在这个过程当中最难的还是父母，父母会觉得我们有时间陪孩子做尽可能的多练习，但无论练习多少次，好像孩子仍然掌握不了这个知识点。

但我们说每一个小朋友都是有自己的优势和长处的，对于我儿子来说，这里列出来的就是他自己的一些长处和优势。我儿子非常擅长运动，而且他乐于助人，他能够记住一些其他人不能记住的细节信息，他本人也是一个很有趣的人。当我给他读刚才我给大家展示的阅读障碍的直接故事的时候，我儿子其实兴趣不大。对于他来说，听到了这个故事其实会让他感觉到自己确实是跟别人不同的。

有一本我自己也很喜欢的书叫做《找到我的超能力》，这本书其实没有讲关于阅读障碍的任何事情，相反它介绍的内容主要是不同的人有不同的长处，会在不同的事情上面做得更好，只是恰好在这个书里面的每一位主人公都刚好患有阅读障碍。我儿子是非常喜欢超能力这个表述的，所以我在使用考特尼博士的创建故事的模板当中也融入了这个元素。我手上拿着的是考特尼博士给我的课程材料，考特尼博士把这个课程材料称之为创作故事的网格。

这个方法其实非常的简单，我们要做的事情就是去问儿童这个手册上面提到的一些问题。在这个网格上面写的第一个问题是：你现在患有什么样的问题？我儿子的一个回答是：我没有办法正常的拼写，我很难进行阅读。第二个问题是：你最喜欢的一个地方是哪里？我儿子说他最喜欢的是海滩或海洋。我们下一个问题是需要儿童来访者讲一个故事的主人公，我儿子说希望是一条金鱼。之后我们会问一些问题来引导孩子去讲述自己的一个内在优势，也就是这个孩子身上有哪些优点。我问：你觉得有哪些事情是你最擅长做的？我儿子的回答是：找东西很擅长，在海浪当中跳跃这个事情也很擅长。我再去问：你能想到的最有意思最有趣的事情是什么？我儿子说：当别人对他做鬼脸逗他笑的时候，他觉得是很有趣的。我们还会去问儿童来访者能想到的一个克服障碍的过程，也就是这个事情是你之前做起来很难，后来你就觉得很简单的事，我儿子提供的答案是游泳。我们会把这些内容称作故事的元素，我们是在给儿童做访谈的过程当中一步一步的收集到这些信息。我们再继续儿童访谈的内容，问儿童来访者能不能想到一个能够帮助你的人或者一个经常能够给你建议的角色，我儿子想到的角色是一只小狗，这个狗的名字叫做鲍勃。

为了让故事更加的鲜活，考特尼博士也加入了一些跟感觉相关的元素，比如说使用了多感官的视角，比如说你的感受是什么，这个东西听起来是什么声音，尝起来是什么味道，摸起来是什么触感。其次我们还可以加入一些文化相关的元素，在我儿子的这个案例当中，因为我们经常搬家，所以我们也把这个元素放到了故事里。我们还会去询问天气，问孩子最喜欢的天气状况是什么，然后从中去穿插一些有积极信息的暗示语。我们还有一个比较神奇的问题，我会问孩子：你最期待发生什么事情？我儿子说：我有一台手机，有一个汽车，我就可以去任何我想去的地方。最后一个问题是跟庆祝有关的，我问我的儿子他最喜欢的庆祝方式是什么？

这个故事网格当中的问题有很多，一共有6页纸，我只给大家截取了一部分展示。我们在治疗的过程当中可以花一些时间跟儿童做这样的访谈，通过一问一答的形式去收集到更多的跟儿童相关的信息。刚才给大家读了这么多的问题还有回答，怕大家不记得，所以我们把所有的问题和回答都放在这里。其中小朋友呈现的问题是：我真的不记得很多东西，我希望我的故事是关于一条金鱼，还有一条狗，狗是一个助人为乐的角色，名字叫做鲍勃。这个故事发生的场景应该是在海滩上，我可以在海滩上找东西，并且在海浪当中跳跃。在海滩上有一些人会做鬼脸，我去找贝壳，去感受浪花的飞溅。当问题发生的时候，我们可以通过深呼吸的方式平静下来，又或者是跳上一辆车，拿起一部电话就逃离这个问题。当问题解决之后，我们会用蛋糕和气球的方式去庆祝。

如果我们把所有的这些元素都总结起来的话，我们可能会组成这样的一个故事：很久以前，有一条金鱼，金鱼有一个好朋友是一条狗，它的名字叫鲍勃。它们很喜欢在海滩上面游泳并且做鬼脸。有一次金鱼遇到了问题，因为它游到了湿沙的部分，金鱼就深呼吸了几次，重新的跳回到海洋当中。他们解决了这个问题之后，就使用蛋糕和气球来庆祝。

刚才给大家介绍的就是一个小故事，这个故事确实是属于故事的范畴，它有清晰的开头、中间和结尾。而且跟大部分的故事一样，刚才的小故事也是有一个比较美好的结局的。但不得不说这样的故事不是特别的有意义，确切来说也不是特别有趣，这个故事也确实不是一个有治愈性的故事。为了要让我们根据考特尼博士这套故事网格创建出来的故事更加的生动，我们就必须向里面注入一些创意性。为了创建有创造性的故事确实是需要花一些时间的，所以我们也可以跟孩子说：为了要让故事更有趣，我要尽可能的从你这收集到更多的信息，也是为了更好的创作，我们可能需要一段时间之后才能向你展示这个故事。

我们需要一定的时间去想一想怎么把从儿童那里收集到的所有信息都放在同一个故事里面，而且为了要让这个故事变得更加的有趣，肯定是需要一段时间的思考。在我们前几次去做这样的尝试的时候，因为不熟练所以也会花更长的时间。在这里我们对于故事的标准是足够好就可以了。什么叫做足够好？也就是我们不需要让这个故事本身呈现的是很完美的，而且它也并不需要是一个完美的故事。因为这种故事我们创立之后不是用于发表的，所以我们不要感到有压力，不要觉得它必须是一个特别完美的故事才可以。

在过程当中，最重要的是我们讲的故事包含了很多儿童喜欢的元素，而且这个故事是专为儿童所设、专为儿童所讲的，所以整个的体验本身是更有治愈性的。我们为什么说创建这种故事是很花时间的，以下就是原因：首先我们必须想到一个平行的隐喻，还有一个隐喻性的危机事件。还记不记得？这个故事是一个间接的故事，所以它不能直接的呈现阅读障碍的问题。我们要讲关于金鱼的故事，但是金鱼身上呈现的问题又要让儿童感到很熟悉，所以我们一定要注意使用比喻的方式。

在这个故事里面，这条小鱼它需要遇到一些问题。所以我在给我儿子创造这个故事的时候，我是真的花了很长时间去想，首先一条鱼可能会呈现什么样的问题，其次就是通过什么样的方式能够帮助这条鱼去改善它存在的这些问题。我把鱼的特性放到一起去思考，鱼会游泳，它一般都是成群结队的游泳的。当时我也花了一些时间去做鱼的知识的了解，希望我能够对鱼这种动物的习性有一定的了解。在我的故事当中，鱼是遇到了一些问题的，在想这个环节的时候，我是想到了这些有阅读障碍的小朋友可能会存在的消极思维，所以我创建的这条鱼必须也要有相似的消极的想法。

我们再来看一下这个故事当中帮助者的一个角色，在我儿子的案例当中是一条狗，这个狗有什么样的特点？它是通过什么样的方式够给金鱼提供帮助的？我们在这个故事当中要思考鱼可以怎样通过利用狗的方式来解决问题，以及在这个过程当中小朋友的感受可以是什么。这其实也是整个故事最重要的一个环节。我们需要在这个故事里解决的问题并不是不知道怎样更好的拼写单词。我们创建这类故事要解决的问题主要是我们怎样能够帮助孩子们把他们这种有些特殊的大脑构造视作是一种天赋。

所以我们又可以把刚才介绍过的超能力的这种想法放回到我们这个故事的环节当中，想一想一条鱼可以有什么样的超能力？要创建这样的故事还是挺花时间的，我们得考虑很多的方面，然后把这个故事串联起来，有时候甚至还要加工改编一下。为了让大家再熟悉一下这个故事，我把从儿童那里收集到的一些故事信息放在屏幕上，大家可以看一下，这些信息都是我们从孩子的访谈当中收集到的一些信息。在本次课程最后我会给大家讲述这个故事，在这个故事里面大家能听到我这里列举的所有的元素。

考特尼博士开发的这一套发展故事技术最重要的一个环节是怎样把创建好的故事放在孩子的身上去演绎，也就是放在孩子的背上去讲述。这一个环节的重要性在于我们会引入到滋养性的抚触，我们可以通过这个环节帮助讲故事的人和听故事的人达到神经系统上面的一个同步。现在所有这个故事需要的元素都已经给大家介绍齐了，我接下来会给大家听一下我是怎样去为我的儿子创造这个故事并讲述的。在听故事的过程当中，希望大家能够着重的去听一下在这个故事里面，我是怎样运用从儿童身上收集到的信息和元素，以及在这个故事当中怎样呈现了阅读障碍可能会呈现的问题。记住，这个故事不是一个完美的小故事，它只是一个足够好的故事而已。

课程里有一个视频是泰勒老师在自己的儿子身上讲的故事。这个故事并不是一个完美的，甚至在讲故事的过程当中还有串行的一个情况，但大家会发现在讲故事的过程当中，我儿子是非常投入的，这就是我们需要看到的一个现象，而且我们在讲故事的过程当中都保持着非常有趣的一个状态，我们能够产生深深的连接。在讲故事的过程当中，我还不断的问我儿子一些问题，他也会不断的给这个故事填补一些细节。我当时也有问我儿子最喜欢的故事的部分是哪个部分？他说非常喜欢在背上画画的这个部分，根据我的实践经验来说，大部分的小朋友都是非常喜欢在背上画画的部分的。

如果说我们的小朋友或者儿童来访者比较抗拒身体接触的话，我们考虑在小朋友的手掌上去做滋养性的抚触，或者拿出一个洋娃娃、一个玩具，在这个玩具身上去做这样的抚触展示。我儿子还说他非常喜欢故事当中鲍勃这条狗的超能力，在故事里面，鲍勃这条狗有一个能在海底下闻到味道的超能力。他还很喜欢这个故事里面的另一个方面，就是金鱼很善于发现一些东西，并且能够带人去到各种地方。这个故事的一个重点，也是希望我的儿子能够从故事里面听到，让他意识到他自己本人也有很擅长的地方。

答疑环节

01

没有关于阅读障碍的评估方法？

答：大家还记不记得在课程最开始的时候，我们在屏幕上面给大家列出了一些问题，比如你的阅读速度是不是很慢，你是不是平常喜欢阅读短篇的文章而不喜欢阅读长篇的文章，这里列出来的这些问题都是可以作为阅读障碍的一个评估提问。这些提问是来自于国际阅读障碍协会，在它的
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